ANIMACIÓN A LA LECTURA: UNA FRASE PARA UN MARCAPÁGINAS

                    

Lo que he aprendido, no lo sé. Lo poco que  sé aún, lo he adivinado .

(Chamfort, llamado Sébastien-Roch Nicolas, 1741-1794: Pensamientos morales).

La Biblioteca ha impulsado durante el último trimestre, en colaboración con el Departamento de Lengua castellana y Literatura, un concurso de eslóganes  relaciones con el libro, la lectura y las bibliotecas en el que han podido participar todos los alumnos del centro. El objetivo era editar un marcapáginas con que favorecer, dentro del Plan lector, la animación a la lectura.

Agradecemos a la Asociación de Padres y Madres del IES Pablo Gargallo la financiación para editar con las frases de las dos ganadoras este Marcapáginas ( 500 ejemplares  de cada una) que servirán para animar a la lectura en el Centro y en las familias, para proyectar la presencia de la Biblioteca en la Comunidad Escolar y la Imagen de marca del Instituto en el barrio San José, en cuya Biblioteca y Centros Cívicos, así como en los colegios de la zona, se dejarán muestras suficientes.

Se convocaron dos modalidades, pero dada la escasa participación del alumnado mayor de 14 años y la menor calidad de quienes de entre ellos participaron se ha decidido otorgar solo un primer premio y un accésit a una única modalidad, antes que dejar desierto el otro.


Todos  estos aforismos proceden de alumnado de  2 ESO, con que los trabaron en el aula bajo la dirección de su profesora, Carmen Ezpeleta, a quien se le debe la calidad de los mismos.

Debe resaltarse que en la brevedad del aforismo debe estar destilada, concentrada, una experiencia de forma elegante y concisa. Todo ello requiere una técnica que nuestros alumnos han aprendido e interiorizado.

  Se puede observar, en este sentido, un uso  acertado del refranero, adaptándolo al tema, con rima interna en ocasiones, pero también apuntes de sus pensamientos y reflexiones propia;  en muchos se usa alguna figura retórica, así como en otros se emplea el humor.

Esperamos que en el futuro les sirva a nuestros alumnos para objetivar las circunstancias de su peripecia vital,  como hizo uno de los grandes maestros del género, FRANÇOIS DE LA ROCHEFOUCAULD (1613- 1680). Les recomendamos en especia, a ellos y a cualquier lector inteligente,  la lectura de sus Máximas, de la que, como muestra, basta un botón:

 Más vergonzoso es desconfiar de los amigos que ser engañado por ellos

Además de ver editado con su nombre el Marcapáginas que dará a conocer su ingenio y destreza con el lenguaje,  el primer premio recibirá dos libros de lujo de parte de la Biblioteca y un lápiz electrónico cortesía de la Administración del Centro. A su vez,  el accésit recibirá un libro de la misma categoría y otro lápiz electrónico

 El Jurado ha valorado para conceder los premios la originalidad, sensibilidad y acierto con que  el eslógan transmitiera amor a la lectura. Rogamos benevolencia para con su fallo, que ha sido arduo y reñido,llegándose a votación numérica entre los seleccionados.

 Y las ganadoras son:

PRIMER PREMIO:

SONIA LÁZARO FORCÉN: 2º ESO E

El amante ama un día, un libro toda la vida .

ACCÉSIT:

NATHALY ROBAYO RIVERA: 2º ESO E

Empecé a leer para dormir,pero ahora no duermo para leer.

POESÍA DE LA SEMANA:OLIVERIO GIRONDO (versión en el film El lado oscuro del corazón, de Eliseo Subiela)

                                                Fotografía: Francesca Woodman

18

Llorar a lágrima viva. Llorar a chorros. Llorar la digestión. Llorar el sueño. Llorar ante las puertas y los puertos. Llorar de amabilidad y de amarillo.

Abrir las canillas, las compuertas del llanto. Empaparnos el alma, la camiseta. Inundar las veredas y los paseos, y salvarnos, a nado, de nuestro llanto.

Asistir a los cursos de antropología, llorando. Festejar los cumpleaños familiares, llorando. Atravesar el África, llorando.

Llorar como un cacuy, como un cocodrilo... si es verdad que los cacuies y los cocodrilos no dejan nunca de llorar.

Llorarlo todo, pero llorarlo bien. Llorarlo con la nariz, con las rodillas. Llorarlo por el ombligo, por la boca.

Llorar de amor, de hastío, de alegría. Llorar de frac, de flato, de flacura. Llorar improvisando, de memoria. ¡Llorar todo el insomnio y todo el día!

PARADOJA:PENSAMIENTO Y LENGUAJE

Difícil de explicar en numerosas ocasiones a nuestros alumnos, la paradoja es una figura retórica de tipo lógico, término que proviene del griego paradoxos ( que significa admirable)

Tanto la retórica judicial como forense las emplearon muchísimo en la época clásica, usándola los oradores para destacar un efecto de sorpresa frente a lo que era esperado ( lo que se denominaba defendibilidad de una causa)

La definición de Aristótles ilumina poco el concepto de paradoja, al considerarla como aquello contrario a lo que espera la opinión establecida.

¿Por qué ùede interesarnos en el siglo XXI la paradoja? Es muy utilizada en ciencia, por ejemplo, en física, los físicos  en los más variados asuntos, como por ejemplo en el experimento  imaginario del gato de Schrödinger, (1937)

¿Se ha entendido algo? Eso no es nada. Su autor acabó tan harto de las controversias científicas y filosóficas que levantaba que llegó a decir que cada vez que oía hablar de ella sacaba su pistola ( como el lugarteniente de Hitler y jefe de la Luftwafe, el sensible Hermann Göring, echaba mano de la suya cuando oía la palabra cultura)

Entonces, ¿qué es la paradoja? Muchos tratadistas no la incluyen en los manuales de figuras retóricas por no poder encontrar, fuera de lo ilógico de su propuesta semántica, en ella rasgos estables. Además, sus límites con el oxymoron, una forma especial de la antítesis ( oposición de ideas) que junta los dos contrarios  en una escueta síntesis conceptual de un sintagma o una frase :

                      muerte viva es, Lico,nuestra vida
                                                      (Francisco de Quevedo)

(Ilustración de Silvia Alcoba)

Frente al oxymoron y la antítesis, la paradoja tiene, pues,rasgos difusos, y a veces puede caer en la noción de oxymoron. Pero, ay,en muchísismos casos, no, a menos que ampliáramos la definición de este, cosa a que los tratadistas tienen una profunda aversión, pues hay otras figuras que mantienen también límites borrosos coo la metáfora y la alegoría, por poner un ejemplo, o la metonimia y la sinécdoque.

En cualquier caso, aceptando alegremente su inclusión en la lista de figuras elocutivas, puesto emplearse se emplea, podemos ver que los teológos también le daban mucho a su uso, aunque en nuestra agnóstica o atea, o escéptica, sociedad ilustrada nos parezcan más difíciles de comprender que las empleadas por los físicos y astrónomos ( supongo que el amable lector pertenece a esta comunidad aunque tenga sus creencias). Es famosa la siguiente, de Teresa de Cepeda y Ahumada ( 1515-1582)

                     Vivo sin vivir en mí,
                     y de tal manera espero,
                     que muero porque no muero.

¿Se ha entendido? Nombrada santa  en 1622 ( por favor, hagamos una simple resta ) por la Iglesia de Roma tras haberle dado bastante caña en vida, la conoceremos como Santa Teresa de Jesús.  El final del poema finaliza así, para salir de dudas:

                                                                                                            
                  Vida, ¿qué puedo yo darle
                  a mi Dios, que vive en mí,
                  si no es el perderte a ti            
                  para mejor a Él gozarle?
                  Quiero muriendo alcanzarle,
                  pues tanto a mi Amado quiero,
                  que muero porque no muero.

                                                                                                   (Ilustración de René Magritte)
                                                             
Mucho más claro, ¿n0? Ahora, las realmente brillantes son las de Oscar Wilde, esteta, modernista, snob  y gay , sembradas a lo largo de su refinada obra literaria:

                            Si hay alguien en la comunidad que piense más en el dinero que los ricos,   son los pobres. ( El alma del hombre en le socialismo)

                       Puedo creer en cualquier cosa, siempre y cuando sea suficientemente increíble ( El retrato de Dorian Gray, Capítulo 1)
              
                       Puedo resistir todo, excepto la tentación. ( Se dice que esta se le ocurrió sobre la marcha tras una representación teatral de una obra  de sus obras  y ser requerido por los aplausos del público para salir al escenario)

Pero lo mejor es leer este compendio de paradojas varias de diversos personajes:

                      

 ¿Ya está claro? El ser humano es una animal paradójico. Y si no, véase la última tendencia política de nuestros tiempos, vamos a crecer solo con los recortes.No sé quién la dijo, pero todos la repiten.

POESÍA DE LA SEMANA: JUAN GELMÁN

                                                              Fotografía: Wanda Wultz

PLATO

A ver, mi plato, en qué te lavo

esta noche que vienen

los cántaros de tiempo

con mi pensar pesar. LLevate

compañeros bebidos

en tanta copa que

no los trae de vuelta. Mirar hondo

en los copos de ausencia que se funden

al sol es la miseria, nombres

de aquí y de allá donde estuvieran.

Llamá amor al reverso

de estas heridas, mucho.

Plato donde comí

sobras.


             
De Mundar ( 2008)

DRÁCULA : BRAM STOKER, EN EL MUNDO DE LOS MUERTOS

               Hace cien años que el autor de esta rara, extraña y única novela murió solo, enfermo de sífilis y en la miseria, pese al éxito que su creación ha tenido en el mundo entero.

                       Óscar Wilde opinaba  que Drácula era la obra de terror mejor escrita de todos los tiempos. Arthur Conan Doyle, por su parte, la admiraba profundamente  como una novela que encajaba perfectamente en los moldes de la novela victoriana

                       En la estela de la romántica Frankenstein o el Moderno Prometeo ( Mary W.Shelley), 1818,  y la psicopática  El extraño caso del Dr Jekill y Mr Hyde, ( Robert Louis Stevenson), 1886, la obra de Stoker , 1897, se abre un hueco entre los hitos que permanecen en el imaginario de los lectores del S.XX y XXI.

                       Porque Drácula no es solamente una historia de terror. El conde apenas aparece en unas quince páginas…¿de dónde proviene la fascinación que lo ha convertido en mito moderno?

          Strigoi en rumano significa espíritu maligno, y mucho de morboso y perverso afloró del subconsciente de Stoker al fusionar la leyenda de los vampiros ( no vivos/ no muertos) que estaban condenados a vivir eternamente alimentándose de la sangre de otros vivos y convirtiéndolos a su vez en no vivos/ no muertos con la del amor eterno, inmortal y sublime del tardorromanticismo más wagneriano.

                       A su vez es una novela de aventuras, en la que el cazador Van Helsing encarna a la perfección el arrojo colonialista del espíritu inglés,  y u su orgullo racional, pragmático, conjugado con la más evolucionada capacidad de deducción.

                       Por cierto, que Abraham van Helsing es la trasposición de Arminius Vambery, un espía , orientalista, políglota , trotamundos y ocultista cuyo nombre real era Hermann Bamberger. Bram Stoker trabó conocimiento con él en una sociedad secreta ( Golden Dawn) que practiba magia negra y ritos esotéricos. Fue de sus labios de quien el sedentario escritor que nunca visitó Rumanía oyó la historia de Vlad Tepes, el Empalador, terrible príncipe de Valaquia cuya crueldad contra los turcos primero, contra su población y después contra los gitanos lo convierte en un precedente de genocidas  posteriores

                       Por no hablar de la mezcla de horror y atracción por el tema y la trama  que la carga de sadismo que despierta a su pesar en muchos lectores, enfrentándolo a la dicotomía de erotismo y muerte.  

            Inicialmente Bram Stoker pensó hacer con ese material una obra de teatro, pero terminó escribiendo 541páginas de un novelón inmenso. El manuscrito original, con sus múltiples correcciones, despareció misteriosamente y solo hacia los años 80 del pasado siglo, fueron hallados en Pennsylvania ( ironía del destino, ya que la acción, como es sabido, transcurre en Transilvania). A mano, figuraba el título que pensaba darle inicialmente el autor: Los no-muertos.

              También se ha encontrado recientemente una copia del contrato original, en el que se observa la habilidad de Bram Stoker para negociar unos buendos divendos sobre la venta del libro ( 20 por ciento a partir de los primeros mil ejemplares) que sus escépticos editores firmaron creyendo que este hecho no iba a producirse nunca.

                       Extensa, en ocasiones prolija, Drácula, merece una relectura que expurgue la cantidad de versiones fílmicas por medio de las que ha llegado a nuestro intangible cultural.

             Al final, efectivamente, ha sobrevivido la criatura a su creador y el conde Drácula sigue vampirizando lectores.

           Para quien quiera saber sobre cómo se gestó la obra  y el autorpuede ver este  MUY RECOMENDABLE  documental,

LA VERDAD SOBRE DRÁCULA   

O leer la propia obra de Bram Stoker: DRÁCULA, por Bram Stoker

                      

                      

                      

POESÍA DE LA SEMANA: KONSTANTIN KAVAFIS

                                                Fotografía : Gregory Colbert
                                                  

LA CIUDAD

Dijiste: "Iré a otra ciudad, iré a otro mar.
Otra ciudad ha de hallarse mejor que ésta.
Todo esfuerzo mío es una condena escrita;
y está mi corazón - como un cadáver - sepultado.
Mi espíritu hasta cuándo permanecerá en este marasmo.
Donde mis ojos vuelva, donde quiera que mire
oscuras ruinas de mi vida veo aquí,
donde tantos años pasé y destruí y perdí".
Nuevas tierras no hallarás, no hallarás otros mares.
La ciudad te seguirá. Vagarás
por las mismas calles. Y en los mismos barrios te harás viejo
y en estas mismas casas encanecerás.
Siempre llegarás a esta ciudad. Para otro lugar -no esperes-
no hay barco para ti, no hay camino.
Así como tu vida la arruinaste aquí
en este rincón pequeño, en toda tierra la destruiste.

(1895-1915)

CARME RIERA EN EL SILLON n DE LA ACADEMIA ESPAÑOLA: LA SEXTA MUJER

Carme Riera (Palma de Mallorca, 1948),  cuya última novela es Naturaleza casi muerta, (una  novela policíaca que se adentra en el terreno de la crítica social) ha sido elegida en tercera votación Académica de la Lengua española para el sillón “n” minúscula ( la Academia tiene tantos sillones y ocupantes como letras del alfabeto, mayúsvulas y minúsculas)

Riera obtuvo 17 votos,   Maria Vicoria Atencia, la otra candidata, (poetisa malagueña perteneciente a la generación del 50) logró 11 y hubo también un voto en blanco. Entre los  asistentes a la sesión plenaria se encontraban  Mario Vargas Llosa, Carmen Iglesias, Luis Goytisolo, José Antonio Pascual, José Luis Sampedro, Francisco Rico Pere Gimferrer, Soledad Puértolas y Emilio Lledó.

La docta casa  solo contaba con cinco  mujeres hasta  este momento : Ana María Matute (Escritora)  Carmen Iglesias ( Doctora en Ciencias Políticas y Sociología) , Margarita Salas (Doctora en Bioquímica), Inés Fernández Ordóñez (Catedrática de Lengua española en la Universidad Autónoma de Madrid)  y Soledad Puértolas ( Escritora).

Entre otras destacadas mujeres, la Academia había rechazado en otros tiempos a eminentes lexicógrafas como María Moliner o escritoras como Rosa Chacel.

Aquí la poemos oír en una conferencia junto a Esther Tusquets, editora y escritora, y el sociólogo y ensayista Vicente verdú.

Carme Riera es Catedrática de la lengua y La Literatura en la Universidad Autónoma de Barcelona además de escritora. Su bilingüismo enriquecerá la acepción de términos, sus conocimientos  el estudio, y su creatividad la erudición.

“Las lenguas son una especie de cristal  con el que vemos el mundo y yo puedo verlo en esos dos idiomas”, ha declarado a la agencia EFE sobre su bilingüismo.

            Entre su obra teórica destacan sus ensayos  sobre el Quijote en Barcelona (en deuda con el maestro Martín de Riquer) o su tesis doctoral  en la que acuñó el término “escuela poética de Barcelona” ( Carlos Barral, Jaime Gil de Biedma y José Agustín Goytisolo).

“Tengo la suerte de enseñar literatura por las mañanas y de escribir por las tardes”

Carme Riera nunca ha dejado de escribir obra literaria desde que debutó con Te dejo el mar en 1957, un clásico de la literatura catalana y superventas en su día. Otros títulos son Juego de espejos (1989, Premio Ramón Llull) o En el último azul ( Premio Nacional de Narrativa 1994). En 2003 recibió el premio san Jordi por La mitad del alma.

Todos los títulos citados tienen su original en catalán. Carmen Riera ha coleccionado todos los premios posibles en este idioma: Josep Pla, LLetra d´Or  o Joan  Crexells. Fue en la época de las reivindicaciones Aina Moll quien la animó a escribir en catalán. 

Siempre que explica qué le llevó a escribir, Carme  Riera cuenta que fue  la obsesiva imagen de una niña que mira al lejano mar desde una ventana en una casa grande y vacía del barrio viejo de Palma de Mallorca.

A vueltas con el tema de si la literatura escrita por mujeres tiene unos estilemas propios no se  ha llegado a un acuerdo por parte de la crítica, pero está claro que la literatura escrita por mujeres encuentra lectores también masculinos, y Carme Roera es un ejemplo de ello.

La Docta Casa tiene 46 sillas de las que tres permanecen aún sin ocupar, uno de los cuales corresponde al recientemente fallecido humorista gráfico Antonio Mingote.

Os ofrecemos un capítulo de Naturaleza casi muerta, que recrea  la desaparición de un  estudiante  rumano que se encuentra realizando su Erasmus  en el campus de Bellaterra de la UAB, con el fondo en la trama de un contexto revolucionario: una protesta antibolonia. Entre otras, las situaciones y ambientaciones en que se mueven los protagonistas nos recuerdan al detective Carvalho del añorado Manuel Vázquez Montalbán cuyo nombre en femenino da a la investigadora que protagoniza el libro.

A leer: Primeras páginas de Naturaleza casi muerta - Alfaguara [PDF]

(Presentación de la novela en Sevilla)

POESÍA DE LA SEMANA: CESARE PAVESE ( en italiano y español)

Fotografía: Bagrad Badalian VENDRÁ LA MUERTE Y TENDRÁ TUS OJOS   Vendrá la muerte y tendrá tus ojos esta muerte que nos acompaña desde el alba a la noche, insomne, sorda, como un viejo remordimiento o un absurdo defecto. Tus ojos serán una palabra inútil, un grito callado, un silencio. Así los ves cada mañana cuando sola te inclinas ante el espejo. Oh, amada esperanza, aquel día sabremos, también, que eres la vida y eres la nada. Para todos tiene la muerte una mirada. Vendrá la muerte y tendrá tus ojos. Será como dejar un vicio, como ver en el espejo asomar un rostro muerto, como escuchar un labio ya cerrado. Mudos, descenderemos al abismo.

22 marzo  1950

Versión Original:

Verrà la morte e avrà i tuoi occhi

questa morte che ci accompagna

dal mattino alla sera, insonne,

sorda, come un vecchio rimorso

o un vizio assurdo. I tuoi occhi

saranno una vana parola,

un grido taciuto, un silenzio.

Cosí li vedi ogni mattina

quando su te sola ti pieghi

nello specchio. O cara speranza,

quel giorno sapremo anche noi

che sei la vita e sei il nulla.

Per tutti la morte ha uno sguardo.

Verrà la morte e avrà i tuoi occhi.

Sarà come smettere un vizio,

come vedere nello specchio

riemergere un viso morto,

come ascoltare un labbro chiuso.

Scenderemo nel gorgo muti.

ENCUENTRO ENTRE INSTITUTOS DE SECUNDARIA PARTICIPANTES EN LOS TALLERES DE ESCRITURA CREATIVA

          

          Durante el mes de febrero la Biblioteca, en colaboración con  el Departamento de Lengua Castellana y Literatura organizó  por las mañanas para los alumnos de 2º ESO y P.A.B. un Taller de Escritura Creativa que impartió Mario Cosculluela, de Creaciones del Viento.  Posteriormente, el Club de Lectura del Instituto aprovechó la ocasión para realizarlo también, a otro nivel de mayor complejidad, en  marzo en una sesión extraordinaria por la tarde.

                Con motivo del día el libro, 23 de Abril de 2012, se extendió la invitación para participar en una sesión colectiva entre los Institutos participantes de forma donde se aplicaran las  diversas técnicas enseñadas en el Taller.

                Alumnos de nuestro centro, acompañados por el profesor José Ignacio de Diego, junto a otros del IES Pilar Lorengar y otros del  IES Tiempos modernos y sus respectivas profesoras, se reunieron por la tarde en la Biblioteca Pública María Moliner y  confeccionaron un mural con el tema Un mundo mejor, a propósito de las sacudidas que vienen  perturbando a nuestra sociedad.

                Tras una primera parte en la que cada grupo trabajó por separado, se dio lectura a sus propuestas creativas. A continuación, el grueso de la sesión consistió en trabajar colectivamente para llevar las aportaciones al panel donde quedó expuesto, a modo de panóptico o rollo de cartulina.

                Cada grupo usó las técnicas que había aprendido y aprendió otras nuevas. El nuestro, que había usado más centones y diccionarios, así como  técnicas de improvisación de escritura y adaptación a puntos de vista como ejercicio de estilo, debió aprender  otras de poesía visual que destacaran gráficamente las ideas.

                La sesión  sirvió para descubrir que la escritura no es un interés aislado de un pequeño grupo de extravagantes seres pasados de moda, sino que vertebra el pensamiento, da cauce a las emociones y posibilita la comunicación con el otro.

POESÍA DE LA SEMANA: ELOY SÁNCHEZ ROSILLO

                                                    Fotografía: Alberto García-Alix

PRINCIPIO Y FIN

Puede ser que te digas: "El verano que viene
quiero volver a Italia", o: "El año que hoy empieza
tengo que aprovecharlo; con un poco de suerte
acabaré mi libro", y también: "Cuando crezca
mi hijo, ¿qué hare yo sin el don de su infancia?".
Pero el verano próximo, en verdad, ya ha pasado;
terminaste hace muchos años el libro aquel
en el que ahora trabajas; tu hijo se hizo un hombre
y siguió su camino, lejos de ti. Los días
que vendrán ya vinieron. Y luego cae la noche.
A la vez respiramos la luz y la ceniza.
Principio y fin habitan en el mismo relámpago.


La vida (1989-1995)

DÍA DEL LIBRO 2012: UN MANIFIESTO A FAVOR DE LA EDUCACIÓN EN EL PLACER DE LEER

Para un ambiente de lectura en la escuela

23 de abril de 2012
                                                                                             

Fotografía: Chema Madoz

                          

 


1º Educar una actitud favorable

La disposición personal que vincula íntima y favorablemente a la

comunicación mediada por textos se configura al hilo de experiencias

significativas nutridas de emoción, metáforas e imágenes.

2º Disfrutar la comunicación

Los textos se pueden compartir desde edad muy temprana y disfrutar junto a

otras personas en situaciones agradables y placenteras que crean climas

propicios para el juego, la expresión y el diálogo.

3º Generar una motivación personal

La actitud personal favorable se convierte en motivación autónoma conforme

va siendo interiorizada por quien siente la comunicación mediada por textos

como una fuente de placer estético e intelectivo, un camino para la

indagación y el descubrimiento, una vía de conexión con el mundo y de

proyección imaginaria en él.

4º Reconocer la diversidad

Cada persona orienta su motivación de acuerdo a preferencias e intereses

diversos como diversas y plurales son la vida, las expectativas individuales,

las relaciones. Por ello los lectores deben poder elegir sus lecturas entre una

amplia variedad de registros culturales y de tipologías textuales.

5º Favorecer la libertad de lectura

Ser lector es crecer en libertad. La educación de la lectura en libertad ha de

ser capaz de amparar la diferencia, los valores divergentes, la crítica de las

apariencias o la incorrección transgresora que cada lector reelabora en su

mundo imaginario.

6º Apreciar la calidad literaria

En todas las tipologías textuales existen textos de calidad literaria, no

estereotipados y accesibles para lectores de distinta edad, cuya recepción

alimenta los procesos de educación literaria que traen consigo aprecio de la

belleza, discernimiento entre hondura y banalidad, diálogo con uno mismo,

reconocimiento de la alteridad.

7º Ejercer la mediación entre los lectores y los textos

El adulto que ejerce el papel de mediador entre los textos y sus receptores

activa la educación literaria y acompaña el desenvolvimiento de aficiones a la

lectura reconociendo la diversidad, favoreciendo la libertad de lectura,

apreciando la calidad literaria. Estimula temprana y continuadamente la

disposición a la emisión/recepción de textos, narra y lee en voz alta,

comparte experiencias de lectura, recibe recomendaciones de los otros

lectores, selecciona y recomienda lecturas que ha disfrutado y que valora

como accesibles e interpretables para el lector con quien dialoga.

8º Desarrollar la competencia comunicativa

La interacción satisfactoria con los otros en un entorno textual, escuchar y

decir textos, escribir textos para ser leídos por un interlocutor y leer en voz

alta, dialogar sobre los textos, favorece el desarrollo de la competencia para

la comunicación lingüística y el crecimiento personal.

9º Vincular placer lector y comprensión

Placer lector y comprensión lectora van de la mano; esta es la conclusión del

Informe PISA 2009 acerca de la asociación entre el rendimiento en

comprensión lectora, la motivación personal hacia la lectura y el placer de

leer:

“En todos los países, los alumnos que disfrutaban más con la lectura tuvieron

un rendimiento significativamente más alto que aquellos que dijeron que no

les gustaba leer… Los alumnos que no leen por diversión son los que,

generalmente, no disfrutan leyendo. El disfrute por la lectura es, de acuerdo

con PISA 2009, una condición previa de la motivación hacia la lectura… Leer

por placer y rendimiento son factores positivamente asociados. El bajo

rendimiento en comprensión lectora en los alumnos que dicen no leer por

diversión parece aconsejar la difusión de medidas de fomento de la lectura,

pero animar a los alumnos a leer más horas no significa necesariamente que

mejoren su comprensión lectora. Existe un umbral que indica que la

diferencia estriba en que lean diariamente por diversión, no en la cantidad

“bruta” de tiempo que pasan leyendo.”

“PISA 2009. Informe español”. Ministerio de Educación, 2010

http://www.educacion.gob.es/dctm/ministerio/horizontales/prensa/notas/2010/
20101207-pisa2009-informeespanol.pdf?documentId=0901e72b806ea35a

10º Distinguir entre reproducción y producción

El diálogo sobre los distintos significados extraídos por los lectores tras sus

lecturas, la interpretación compartida, permite profundizar en el sentido de

los textos yendo más allá de las pautas que miden la mera capacidad para

reproducir significantes pero no desenvuelven la competencia para producir

nuevos significados.

11º Alentar la afición y la dedicación

La motivación autónoma y el desarrollo de la competencia comunicativa

alientan la búsqueda de nuevos retos textuales cada vez más complejos, que

requieren afición, dedicación y esfuerzo, y se ven recompensados con

nuevos hallazgos de placer lector.

12º Caracterizar la Biblioteca como lugar para el placer lector

La Biblioteca escolar es el lugar privilegiado de la Comunidad Educativa para

las interacciones en torno a los textos, recurso para el trabajo del

profesorado que desea compartir el placer de leer, espacio para el encuentro

con las familias, entorno idóneo para desarrollar el gusto por la lectura y para

articular estrategias de educación lectora y literaria coherentes.

Firmantes de este manifiesto

Este manifiesto ha sido elaborado por: Luis Arizaleta (educador literario, Zabalza,

Navarra), Seve Calleja (escritor, Bilbao), José García Guerrero (asesor de

bibliotecas escolares, Málaga), Miguel Ángel Mendo (escritor, Madrid), Emilio Roca

(profesor de Educación Secundaria, Ponteceso, A Coruña), y Jordi Rodríguez Artés

(maestro de Educación Primaria, Barcelona). Y han suscrito su contenido: Ramón

Acín (profesor de Educación Secundaria, Zaragoza); Asun Agiriano (bibliotecaria,

Arrasate, Guipúzcoa); Rosa Aneiros (escritora, Santiago de Compostela); Juan

Domingo Argüelles (escritor, México DF); Javier Armentia (diector del Planetraio de

Pamplona); Alfredo Asiain (profesor de didáctica, Universidad Pública de Navarra,

Pamplona); Lucía Baquedano (escritora, Pamplona); Jesús Ballaz (escritor, Molins

de Rei, Barcelona); Pablo Barrena (crítico literario, Madrid); Pep Bruno (narrador

oral, Guadalajara); Álvaro Caso (maestro de Educación Primaria, Madrid); Ana

Castillo (maestra de Educación Primaria, Madrid); José R. Cortés (profesor de

Educación Secundaria, Torre del Mar, Málaga); Fina Casalderrey (escritora,

Pontevedra); Jackeline de Barros (experta en literatura infantil y juvenil, Málaga);

Reina Duarte (editora, Barcelona); Marivi Elena (asesora didáctica, Calamocha,

Teruel); Idoia Etxeberria (asesora didáctica de Educación de Infantil, Lekaroz,

Navarra); Jesús Mari Fernández (mediador de la lectura, Bilbao); Juanma García

(bibliotecario, Peralta, Navarra); Irati Goikoetxea (profesora de Educación

Secundaria, Zizur Mayor, Navarra); Daniel Goldin (editor, México DF); Ricardo

Gómez (escritor, Madrid); Antonio A. Gómez Yebra (catedrático de literatura,

Universidad de Málaga); Manolo Goñi (director de la Casa de la Juventud,

Pamplona); Mónica Gutiérrez Serna (ilustradora, Madrid); Alfredo Hoyuelos

(profesor de pedagogía, Universidad Pública de Navarra, Pamplona); Juan Kruz

Igerabide (escritor, Aduna, Guipúzcoa); Luis Iza (Inspector de Educación,

Pamplona); Ángeles Jiménez (escritora, Granada); Fernando Jiménez Guerra

(técnico del Centro Andaluz de las Letras, Málaga); Elena Jiménez Pérez

(presidenta de la Asociación Española de Comprensión Lectora, Málaga); Ignacio

Latasa (editor digital, Pamplona); Francisco Luna (director del Instituto Vasco de

Evaluación e Investigación Educativa, Bilbao); Gustavo Martín Garzo (escritor,

Valladolid); Ana María Martínez (coordinadora de la web LitOral, Algeciras);

Gonzalo Moure (escritor, Asturias); Elvira Navarro (escritora, Huelva); José Manuel

Navarro Llena (coordinador de actividades Centro Cultural Caja Granada, Granada);

Cristina Novoa (asesora de bibliotecas escolares, Santiago de Compostela);

Alejandro Pedregosa (escritor, Granada); Paloma Pedrero (dramaturga, Madrid);

Carlos Peiró (psicólogo psicoterapeuta, Madrid); Juan Ignacio Pérez (narrador de

cuentos, Algeciras); José Luis Polanco (revista Peonza, Santander); José Antonio

Portillo (escritor, Benicàssim, Castellón); Manuel Ángel Puentes (maestro de

Educación Infantil, Granada); Antonio Rodríguez Almodóvar (escritor, Sevilla);

Gustavo Rosemffet, Gusti (ilustrador, Barcelona); Nanna Sánchez (narradora oral,

Zabalza, Navarra); Paloma Sánchez Ibarzábal (escritora, Madrid); Ignacio Sanz

(escritor, Segovia); Koldo Sebastián (responsable dl didáctica del Centro de Arte

Contemporáneo de Huarte, Navarra); Jaime Tanco (director técnico del organismo

autónomo de Escuelas Infantiles de Pamplona); Marinella Terzi (escritora, Madrid);

Francesco Tonucci (investigador, Consiglio Nazionale delle Ricerche, Roma);

Miguel Ustariz (director del Centro de Aoyo al Profesorado de Lekaroz, Navarra);

Tomás Yerro (profesor de Educación Secundaria, Pamplona); e Iñaki Zubeldia

(escritor, Ikaztegieta, Guipúzcoa).